《九色鹿》教学反思

时间:2024-02-17 20:33:52
《九色鹿》教学反思

《九色鹿》教学反思

身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《九色鹿》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《九色鹿》教学反思1

一、一条教学的主线

发展性课堂教学按一定的规律构建课堂,要有一条主线,“舒心、感动、愤怒、深思”是一条情感主线,让学生的情感随着这条主线向前发展。

二、一个平台

阅读教学要进行语言实践,包括语言的理解和运用。有效的有发展意义的语言实践需要在一定的平台上进行。第八节中九色鹿的一段话是重点,如何帮助学生学习理解?我采用反复“读”的方式——让一位学生读,一位学生当国王听。读有读的要求,读出愤怒、读出尊敬,读得让“国王”感动,读得让“国王”改变决定。听有听的要求:听后的说感受,并回答老师提出的词语理解方面的问题。

三、以文本为中心,以资料为辅助,开放教材

课前让学生收集九色鹿的有关资料,我也准备了一些资料,作课堂补充之用。

课前让学生交流收集到的资料。

课中有机渗透。一处:“重金”。师:据说,国王要分出国土的一半,还有金碗装的银豆,银碗装的金豆。让生学理解“重金”。二处:调达害人的理由。师:据说,调达在重金的诱惑下,心想,九色鹿不就是一只动物,它毕竟不是人,加上调达生活很贫困,所以才告密。但无论有多少个理由,用这样的方式对待有恩于自己的人,都是不应该的呀。三处:调达的下场。师:据说,调达吓得步步后退,跌到深潭中淹死了,有的书上说调达后来身上长满烂疮,口流脓血,得了怪病而死。

四、教材也是可以发展的

师:有的版本上说,王妃没有得到九色鹿的皮毛,气死了,真可惜。估计国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗?让我们代国王向她好好解释一下,让她感动。让我们一起来拯救她。

生:国王对王妃说,向我们告密的调达曾被九色鹿救过,现在他竟然恩将仇报,要害九色鹿。我们跟着他去害九色鹿,岂不是和调达一样了吗?这样,天下人会笑话我们的。

生:国王对王妃说,你知道吗?九色鹿是一个心地善良的好人,他救了调达,不要报酬,我们就放了它吧,让它继续为世人行好吧。

……

这一教学环节,首先是引进其它版本上的内容,再是对原有内容进行改造,使教材得到了一定程度的拓展。但对于调达的下场,就没有必要进行任何改变了。恩将仇报,他应该得到他应有的下场,只需介绍一下就可以了。也没有必要假想其它的结局。教材的发展要“因材而异”,教材的发展最终为了人的发展。

五、对一个“假问”的反思

第二节的教学——

(出示第二节内容)

师:谁来把这一节读一下。

(生朗读)

师:老师觉得好像要读出一种——

生:紧张的语气。

生:紧急的语气。

师:对,要读出紧张。从哪里看出来?

生:从“救命啊,救命”看出。

师:人命关天,很紧张。

生:调达在“汹涌的波涛”中“挣扎”。

师:很危急,刻不容缓。

生:“立即”也可以看出情况危急。

……

师:再来读一下。( 效果好多了)

师:如此危急的情况,此时九色鹿心里怎样想的?

生:它想,一定要去救他。

生:它想,不救他,他会淹死的。

生:它想都没想。

师:对,它哪有时间想呀。我看,就是有了想的时间,他也不会去想。对于心灵如此美好的九色鹿来说,救人是不需要想的呀。

[反思]

这是一个“假问”,我的预设是——提问学生:九色鹿想些什么?让学生尽情地去想。然后反问学生:“它想了吗?”学生醒悟过来,说:“没有想。”再问:“从哪里看出来?”学生回答:“从‘立即’这个词上看出来。”如此一来,就能产生出奇制胜的教学效果。而在实际教学中,当问到第三个学生时,就有学生回答说:“九色鹿没有想什么。”于是改变原来的教学思路进行教学.教学需要预设,但还需随着课堂情况的变化而变化.

《九色鹿》教学反思2

一、创设情境,激发兴趣

我针对低年级学生的特点,设计了较为直观的教学方法,通过形象、生动、有趣的影片,向孩子们展示了猎人不慎落水后九色鹿奋勇相救的场面,极大地激发了孩子们的学习兴趣。他们的小眼紧紧地盯着画面,面部表情随着剧情变化而不觉地变化着。有了这一铺垫,在学习课文时,他们自然而然地明白了猎人的心境,朗读时很容易抓到关键字词“吓得大叫”“救命啊”读出猎人焦急、害怕、不知所措的心情;从“跪下来”一词读出猎人对九色鹿的真心感激之情。

识字写字教学是低年级的学习重点,也是我平时教学中感觉最烦琐、最索然无味的部分。但在教学这篇课文的生字时,我利用“告、必”的字型特点,我采用看动画猜字谜的方式,帮助学生牢牢地记住字型。如“一口咬掉牛尾巴”学习“告”字,并认识“这头没有尾巴的牛”叫做“告字头”;用“一箭穿心”的字谜学习“必”字。学生在看动画猜谜语的游戏中,轻轻松松地学会了这两个字,我相信他们会记忆犹新的。

二、以读为本,以思为核心

读是理解感悟的前提。因此,在课堂上,我注重留足够的时间给学生潜心读书,采取激励读、赏读、赛读、读后互评、自评等多种形式的阅读实践,引导学生去感悟文本语言,使学生自悟自得。如有个孩子读猎人的话时,边读边拍胸脯做保证,已不由自主地把自己置身于猎人的角色中了。

学生在朗读课文时,我充分尊重学生的个性,适时地、正确地给予评价,评价语言生动、丰富,学生从评价中感受到读的`乐趣,如“你的朗读仿佛使我听见了猎人的呼救声”“好像你也不小心掉进了河里,害怕极了”“我觉得你这只九色鹿是慢慢走出森林的,不是很急切地想去救起猎人”……

在朗读的基础上,我多次设计让学生想象练说的环节,一步步引领孩子品读课文,以达到在读中悟,在悟中思的目的。如让孩子们想象猎人当时的真心保证;想象九色鹿的内心愤恨与失望;想象国王听了九色鹿的话会如何惩罚猎人等等。通过角色的置换、想象,让学生与文本进行“零距离”的心灵对话,从而更好地感悟课文。

此外,在引导学生读中感悟时,让学生自由发表看法,为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台,最后让学生研读揣摩,深化认识,最终达到与文本、与人物合一,并高于文本,高于人物的一种境界。学生并能由此联想到我校近期开展的古诗诵读比赛中背的孔子的话:“与朋友交,言而有信;人而无信,不知其可也。”孩子们能够灵活地运用,证明课文读懂了,孔子的话读懂了,并能有机地结合起来,达到在语言环境中学习、积累、运用的目的。

三、走进生活,人文教育

语文课程的“开放”、“拓展”,都必须建立在对文本理解的基础上,因此,我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中,我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话,把学生已有的生活体验同文本结合起来,让文本走向生活,让生活走进文本,从而构建一个人文化的和谐大语文观。

当猎人被九色鹿救起后做保证时,我设计了这样一个问题:“对于九色鹿的救命之恩,猎人可能会做怎样的保证?”这时学生的头脑中就会浮现出生活中人们通常发誓的场景。

当国王发出布告用重金捉捕九色鹿时,我试问孩子们:“如果九色鹿曾经奋不顾身地救过你,你看见这样的布告,你会怎样做呢?”引导学生做一个守信的人,潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。

猎人在金钱的利诱下,背弃了自己的誓言,反而带着国王的军队去围捕九色鹿。这时,我提出“面对这样一个忘恩负义的猎人,你此时心情怎样?”引导学生,结合自己的言行、心境等感悟猎人利益熏心、忘恩负义。

教学最后一环节——诚信格言的补充,一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理,同时,与当前所提倡的诚信教育相结合,具有一定的现实意义,有利于学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养,鼓励学生走进学习语文的大课堂,在生活中学习语文。

课堂是孩子生命历程的重要组成部分,让孩子在课堂上尽情释放自己的率真与天性,尽情徜徉自己的思想与激情,这是个性的课堂,更是生命的课堂。

《九色鹿》教学反思3

《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事,赞扬了九色鹿舍己救人,不图回报的高尚品质,谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪。这是篇公认的浅文,孩子们一读便能读懂,不过要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,这对孩子来说有困难。这就需要教师的引导,让学生在充分的读中,充分的说中、充分的表演中体会人物性格,明白事理,因此,要想让课堂留住精彩,就必须还课堂于学生!

1、把精彩留给学生,让学生充分地读

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味,读是鉴赏领略,读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中,教师的讲绝对代替不了学生的读,学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。读,作为传统语文教学的精髓,其魅力依旧光彩照人,也正因为有了它,语文才具备了有别于其他学科的特质。

把精彩留给学生,就应还给学生一片充分朗读的天地!在教学九色鹿痛斥调达的那段话时,好多学生读不出味,无法体会九色鹿的切齿之恨,因此我就设计了一些导语:“滴水之恩,当以涌泉相报,何况是救命之恩呀!那调达回报她的究竟是什么呢?”学生很快答道:“他不但没有回报他,竟然还出卖了九色鹿!”说到此时,孩子们情绪一下子激昂起来,感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时,我又说:“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前,面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓,可一转眼就出卖自己的小人,九色鹿的心情怎能平静?她怎能不愤怒?让我们把心中的愤怒控诉出来吧!” 通过个别读、男生读、女生读、全班读等形式的渲染,学生很快入情入境,与文本、作者进行心灵的交融。

2、把精彩留给学生,让学生自由地说

把精彩留给学生,就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂,学生的视野更开阔了,思维更活跃了,嘴巴也更会讲了。在教学过程中,我设计了让学生多次想象练说的环节:想象调达当时的郑重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等,通过角色的置换、想象,让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。另外,在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养。

3、把精彩留给学生,让学生大胆地演

课后,我让学生把这课改成剧本,从班中选出演员,并确定几位同学制作道具。一天后,学生的剧本形成了。共分四部分:一是调达被救;二是悬赏捕捉九色鹿;三是调达带兵捕捉九色鹿;四是审判调达。两天后,小演员们开始熟悉剧本,道具制作也已经完成。道具有九色鹿的头饰、皇冠、弓箭、审判桌……三天后,学生演出开始……班上四十二名学生全部参加演出,喜欢表演的同学有了表演机会,喜欢美术的同学也能展示特长,好斗的学生加入了军队,学习委员当了国王,由于孩子们都不愿演王妃,无奈班长只好“挺身”当了王妃,同学们公认的乖乖女郑心如演了九色鹿,有个特别顽皮的小机灵鬼主动出演调达……孩子们表现很好,参与热情高涨,他们演完后很满足,他们享受自己的表演几乎发疯。在这个时候,我又让他们欣赏了《九色鹿》电影。这是一种差距教学,是让学生感觉到自己还要努力,还有不足,还要学习……

语文课堂应该还给全体学生,应该让全体学生以不同方式参与进来,应该让新时代的影子走进来,这样,教师才能轻松,学生才能快乐。学习语文是快乐的,学习语文是幸福的,学习语文是获取美的,在这样的课堂中,孩子们才能找到了生活中的一切,才是课堂真正的主人。

《九色鹿》教学反思4

《九色鹿》是的一则民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人,落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,落水人背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了严惩。

我在上课时的采用的是灵活多变的教学方式,在整体感知了课文后,放手让学生自说自议自己的所得所想,从而归结出课文中心人物九色鹿和调达身上所蕴涵的思想品质,即九色鹿:漂亮、勇敢、无私、敢怒感言;调达:见利忘义、背信弃义、忘恩负义。……

到这里就结束时,我还让学生对课文中的不同人物谈谈自己的看法。学生自由畅谈,抒发了自己的看法。

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